Épistémologie et didactique des SVT

L’ambition de cet ouvrage est de défendre une didactique des sciences de la
vie et de la terre (SVT) qui présente à la fois un ancrage épistémologique
profond et un ancrage fort dans les sciences de l’homme et de la société.
Ainsi, l’auteur a le souci d’articuler une problématique déjà élaborée (dite «
de la problématisation ») inspirée de Bachelard à une théorie psychologique de
l’apprentissage dans la perspective de Vygotski et des prolongements que l’on
peut donner à sa pensée en ce qui concerne le langage. Aussi s’intéresse-t-il
aux pratiques langagières des élèves et du professeur au cours de
l’apprentissage. Cette approche lui permet de requestionner des travaux
classiques de la didactique des sciences dans une dialectique entre rupture et
continuité (entre opinion commune et savoir scientifique, concepts quotidiens
et concepts scientifiques) dans une nouvelle perspective de compréhension et
d’interprétation des processus d’enseignement-apprentissage à travers le
modèle de structuration des contextes. À titre d’exemples, des recherches
empiriques choisies dans différents domaines des SVT (adaptation des êtres
vivants, classification scientifique du vivant, devenir de la matière
organique dans le sol, nutrition, communication nerveuse) et concernant
différents niveaux de scolarité viennent soutenir l’enquête didactique de
l’auteur. Ce travail – conduit dans une conception collaborative de la
recherche en éducation, qui ne cantonne pas les professeurs à l’utilisation de
dispositifs établis en dehors d’eux –, s’inscrit dans une nouvelle forme
épistémologique dont il contribue à l’élaboration.

*[XIXe]: 19e siècle
*[]: 15e siècle
*[1er]: Premier
*[3e]: Troisième
*[xxe]: 20e siècle